Resumo: Este estudo analisou o processo de elaboração dos Planos Municipais de Educação da região do ABC (São Paulo - Brasil), colocando a análise em uma moldura mais ampla para compreender as influências realizadas pelo movimento de Lésbicas, Gays, Bissexuais e Travestis (LGBT) e aquelas praticadas pela igreja católica. Um estudo de caso foi utilizado como abordagem metodológica. Os resultados revelaram o aligeiramento na elaboração dos planos, a interferência da igreja sobre os vereadores, ratificando sua influência, que é histórica no Brasil, e o enfraquecimento da educação em relação ao preconceito e à discriminação, demandas reconhecidas do movimento LGBT. Esses resultados são importantes para provocar o debate nas Secretarias de Educação e nas universidades.

Abstract: This study analyzed the elaboration process of the Municipal Education Plans (PME) in Greater São Paulo ABC region (Brazil), placing the analysis in a broader framework to understand the influences made by the Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender (LGBT) movement and those practiced by the Catholic Church. A case study was used as a methodological approach. Results revealed the loosening in the drawing up of plans, the influence of the Church over the councilmen, inducing them to make alterations in final documents, ratifying the Church’s influence, which is historic in Brazil, and the education weakening regarding prejudice and discrimination, that are recognized demands of the LGBT movement. These results are important in order to provoke the debate in Education Departments and universities.

Este artigo visa a evidenciar a gestão de aprendizagem e dificuldades dos professores de ciências que participaram de programas de formação contínua na modalidade educação a distância. Em um estudo de caso, os dados foram coletados mediante entrevistas e questionários. Em relação às dificuldades, foram identificados cinco domínios: conteúdo, tecnologia, tempo disponível, didático-pedagógico e pessoal. Neste domínio, as variáveis interligadas "idade" e "tempo de docência", além de "experiência" demonstraram significância para discriminar o grupo de sucesso. Professores mais jovens e com pouco tempo de docência tiveram menor aproveitamento. Diferentes estratégias de gestão de aprendizagem foram evidenciadas, com recurso de tempo livre à noite e aos finais de semana. Os resultados poderão ser de utilidade para planejar atividades para educação contínua a distância de professores em exercício.

This article aims to highlight learning management and difficulties of science teachers who participated in continuing education programs in the distance learning mode. In a case study, data were collected through interviews and questionnaires. Regarding the difficulties, five areas were identified: content, technology, available time, didactic-pedagogical and personal. In this area, the interlinked variables of "age" and "time teaching" in addition to "experience" showed significance for distinguishing the successful group. Younger teachers and those with less time teaching had lower utilization. Different learning management strategies were observed during free time on evenings and on weekends. The results may be useful for planning continuing education activities for practicing teachers via distance learning.

Este artículo objetiva destacar la gestión de aprendizaje y las dificultades de los profesores de ciencias que participaron en programas de educación permanente en la modalidad educación a distancia. En un estudio de caso, los datos se obtuvieron por medio de entrevistas y cuestionarios. En relación a las dificultades se identificaron cinco dominios: de contenido, de tecnología, de tiempo disponible, didáctico-pedagógico y personal. En este dominio, las variables correlacionadas "edad", y "tiempo de docencia" y "experiencia anterior en educación a distancia" permitieran evidenciar el grupo de suceso. Profesores jovenes y sin experiencia en educación a distancia tuvieran peor performance. La gestión de aprendizaje se mostró bastante variable con docentes estudiando en la noche y en los finales de semana. Los resultados pueden ser útiles para el diseño de programas de formación de docentes en servício en la modalidad educación a distancia.

A principal justificativa para estudos comparativos em Educação é a promoção de um entendimento regional, local, por meio de análises e cooperação internacional. Na área do ensino de ciências, existem poucas investigações na formação de professores numa perspectiva internacional. Baseado nessa perspectiva, este artigo vem contribuir mostrando uma análise comparativa dos programas de formação de professores de ciências para o Ensino Fundamental em três diferentes contextos: Austrália, Brasil e Canadá. Apresenta-se uma análise qualitativa das similaridades e diferenças por meio da comparação da política de certificação de professores de ciências e das exigências das instituições formadoras numa específica jurisdição de cada país. Por meio dessa análise, identifica-se um número coerente de similaridades, destacando-se os mecanismos de funcionamento e as estruturas comuns que dão suporte aos programas de formação nas três realidades estudadas. Os resultados apresentados são importantes para futuros estudos comparativos na formação de professores de ciências.

The overarching rationale for comparative studies research in education is to promote local understanding through international analysis and cooperation. In the area of science teacher education, there is only one significant and recent publication that addresses science teacher education from an international perspective. This paper builds upon this seminal work and fills a void in science educational research by reporting on a comparative analysis of elementary science teacher preparation programs across three different contexts: Australia, Brazil, and Canada. Specifically, the research focus was to provide a qualitative analysis of the similarities and differences through a comparison of science teacher certification policy and general institutional program requirements of a specific jurisdiction within each nation. Emerging from these analyses were a number of coherent similarities, highlighting common structural and functional mechanisms underpinning teacher education preparation. The findings from this study bode well for future comparative studies research of science teacher education.